Posts tagged ‘educació’

març 11th, 2013

L’era de les pantalles. L’educació

Les aules presencials s’han de sotmetre al llenguatge i al ritme audiovisual?.

Si l’hi preguntem als nens i als joves, la majoria prefereix una pantalla dinàmica abans que l’avorrit professor. El món audiovisual els ha acostumat a la rapidesa, al canvi de pla, al moviment sorprenent … I el docent té una missió que no sempre es pot fer a través de l’àgil llenguatge audiovisual.

Siguem sincers. L’objectiu de l’estudiant, avui dia, és que el docent li entretingui (i sembla que molts centres educatius el secunden). I si l’entreteniment no és loquaç, visual, ràpid, exigent i divertit, és molt possible que l’estudiant desconnecti i canviï de pantalla, sense marxar de classe. És l’anomenada multitasca, molt habitual en les aules actuals, on l’estudiant considera que pot fer diverses coses alhora: escoltar al docent, escriure apunts, enviar un missatge al Facebook, anotar en l’agenda …

És una veritat científica que “dividir l’atenció la minva”. Encara que molts defensin la multitasca, aquesta no és part de la solució sinó el propi problema. Escoltar la veu del professor “de fons”, llegir “per sobre”, escriure “per acte reflex” (i totes aquestes accions alhora) devaluen l’aprenentatge i el fan ineficient. Tal com diu Catherine l’Ecuyer en el seu llibre “Educar en el asombro”, el nen sobreestimulat es converteix en un adolescent que ho ha tingut tot. Considera que les persones que estan al seu voltant han de comportar-se com ell vol, i els seus capritxos es converteixen en ordres, i quan la realitat no s’adapta al seu desig, apareix la frustració.

Sens dubte, l’estudiant actual té moltes i grans qualitats, però és decebedor que no lluiti per canviar el que no funciona … que s’esforci un altre!!. I és decebedor perquè la majoria de nens i joves actuals són conscients d’aquesta realitat que els fa ineficients.

 « cont                                                cont »

novembre 18th, 2011

Educació virtual versus Educació presencial

¿Hi ha d’haver en el futur institucions educatives “exclusivament virtuals”?. Sí

Però la majoria de centres d’infantil, primària, secundària, batxillerat, FP i la pròpia Universitat, compaginaran el format presencial amb el virtual. Tot sembla indicar que aquesta serà la tendència en els propers anys: institucions presencials amb opcions formatives a distància.

Encara que l’escenari disruptiu no és aquest. Potser l’educació presencial hauria de focalitzar en innovar i apoderar-se de la tecnologia per canviar les relacions humanes en pro del coneixement. Màquines i entorns virtuals sí, però sempre que estiguin al servei del contacte i la convivència entre persones.

I aquesta disrupció provocarà que els centres “exclusivament virtuals” s’hagin de reinventar (potser penetrin en el món del tacte, l’olor, el gust … els 3 sentits sobre els quals encara no tenen accés).

*

Aquesta cadena d’innovació és la que farà créixer l’educació al llarg del segle XXI.

novembre 16th, 2011

Aprenentatge “a distància”

L’aprenentatge virtual és una modalitat d’aprenentatge dins de l’Educació a distància que utilitza eines i mitjans online (Internet, intranets) i offline (CD-ROM, DVD, produccions multimèdia) per a la formació, capacitació i ensenyament de persones (de totes les edats) que interactuen amb els seus professors per mitjà de la xarxa, en una clara immersió en l’entorn web 2.0 i la simulació virtual. Bons materials, bons professors i llibertat d’horaris. Tot això la converteix en una bona opció per al que vol treballar i estudiar simultàniament en reduir barreres espacials i temporals. Una d’elles, potser la més important, és la conciliació de la vida familiar i laboral. Té un futur prometedor. Potser més gran que l’educació presencial.

Però algunes coses haurien de canviar:

  • L’èxit recent està portant a l’e-learning a la massificació d’usuaris, considerats “més clients que estudiants”. I l’educació és un servei “molt especial” que va més enllà del compromís de comprar. És un compromís amb un mateix i necessita de veritables “companys de viatge”.
  • Cada vegada més, els usuaris de l’aprenentatge electrònic es caracteritzen per l’exigència i la urgència. Busquen una titulació per sobre de la formació. A llarg termini, és un mal negoci per a tots, per al titulat, per al centre i per la pròpia societat.
  • L’aprenentatge virtual no aprofita la tecnologia per revolucionar els mètodes d’aprenentatge. Venera la repetició i el document. No innova amb valentia.

El dia en què l’e-learning accentuï l’intercanvi d’idees, d’opinions, de pràctiques, d’experiències per sobre de la lectura de documents i l’elaboració de treballs, es produirà un enriquiment col·lectiu tan destacable que millorarà el procés d’aprenentatge i superarà a l’educació presencial. Sens dubte, l’ensenyament virtual no només està més a prop de la tecnologia sinó també dels processos d’innovació educatius. I això la fa guanyadora.

  

novembre 14th, 2011

Urgeixen canvis en els mètodes d’aprenentatge

  1. Des de 1965 se sap que els nivells de retenció del que s’escolta en una conferència, en una classe o en una sessió informativa és molt baix, només del 5%. Escoltar sí, però recordar el que s’ha dit …
  2. I recordar el que es llegeix també té un nivell de retenció molt baix, pròxim al 10% del contingut llegit.
  3. Hi ha qui pensa que quan ens assistim d’un power point o un vídeo de Youtube ja està tot resolt i tota l’audiència retindrà el missatge. Doncs no. Els nivells estan només al 20% quan el mètode d’aprenentatge és audiovisual.
  4. Millora una mica quan el mètode d’aprenentatge és el de la demostració (30% de la informació). Explicar les coses demostrant el seu origen, com es fan, perquè són així i fins i tot quines són les raons del resultat final permet satisfer la curiositat i, per tant, l’atenció. Però els oients encara són oients.
  5. Quan promovem la discussió entre els assistents els nivells de retenció del missatge ja són superiors (50%). Perquè es comparteix el protagonisme de la informació. Tots són ponents, conferenciants.
  6. Els nivells de retenció són notables (75%) quan es proposa aprendre a través del treball: experimentar, tocar, equivocar-se, encertar.
  7. I quan cedim el protagonisme a l’estudiant, al treballador, l’oient i li sol·licitem que es prepari l’exposició d’una informació per compartir amb els altres, el seu nivell de retenció és del 90%. Perquè ha d’assumir-la abans de explicar-la al grup. El professor escoltant i l’estudiant fent de professor

Los resultados de las investigaciones del NTL-National Training Laboratories se conocen desde hace medio siglo. Un reciente trabajo de Jacobs, Hurley & Unite (2008) “How learning Theory Creates a Foundation for SI Leader Training” presenta resultados similares. ¿Qué hacemos, pues, que no hacemos nada?

Mentrestant, l’Educació Primària i Secundària va penjant pissarres digitals a les aules (!). I la Universitat s’entreté discutint sobre el nombre d’estudiants per grup i sobre l’ús de la intranet (!). I l’Educació a Distància, davant tal desorientació, va guanyant terreny i cada dia compta amb més estudiants (encara que els nivells de retenció en l’e-learning són baixos -per ara- perquè els seus mètodes d’aprenentatge es basen, principalment, en lectura de materials i elaboració de treballs escrits).
La mateixa desorientació es troba en les persones i organitzacions que transmeten els seus missatges a través de reunions (congressos, jornades, simposis, reunions d’empresa …) on els nivells de retenció són, en general, molt baixos.

Urgeixen canvis en els mètodes d’aprenentatge.

3 idees per a professors, conferenciants, pares, directius, polítics i educadors:

• El nou rol del mestre és liderar el procés d’aprenentatge, no ser el centre d’ell.
• Siguem coherents amb l’època actual i cedim protagonisme a l’oient. Augmentarà l’eficiència.
• Reduïm dràsticament la comunicació unidireccional, encara que sigui vistosa, divertida o audiovisual. Hem d’ocupar-nos de la comprensió més que de l’audiència.

*
Un altre dia seguim.

setembre 16th, 2011

Innovació docent: descans temporal de Power Point

Definitivament, aquest curs torno al guix. Disminuiré dràsticament les presentacions en power point. Com a mínim, un temps prudencial, fins que em reinventi.

A finals de juliol reflexionava sobre com limita el power point la innovació docent. I en gran mesura, és així. I no és per la qualitat de la tecnologia sinó per l’ús que habitualment fem. Crec que deleguem gran part de la nostra energia i creativitat en un programa massa encotillat. Per això, torno a la senzillesa de la pissarra per un temps.

 

I provaré d’explicar-me com abans, amb gestos, paraules, frases escrites, dibuixos. La meva actuació serà més lenta. Sens dubte. Però vull tornar a apostar per la sorpresa, el descobrir les coses a poc a poc (les fotos i les frases del power point són massa evidents, sentencien, no conviden a dubtar). Això no vol dir que no compartim a la vegada les idees en una Intranet o construïm un projecte a través de Twitter. És compatible. Encara més. Ho exigeix l’època actual. Però hem de preservar moments “magistrals” per retrobar-nos en el procés d’aprenentatge.

És molt possible que la innovació en la docència passi per dirigir-se a la ment de l’estudiant i no només als seus ulls. Intentaré promoure el pensament crític entre els que m’escoltin, i això és més fàcil si facilitem espais que permetin construir el discurs entre tots.

*

 

juliol 31st, 2011

El Power Point limita la innovació

Des de fa un cert temps, s’ha obert un debat sobre la idoneïtat del cèlebre programari “Power Point” de Microsoft. Alguns afirmen que “idiotitza” l’oient, disminuint el sentit crític que tota comunicació grupal exigeix​​. Fins i tot a Suïssa s’ha creat un partit polític anti-powerpoint, un moviment internacional obert a propostes per disminuir el seu ús.

Però, no es retenia més informació si “es veu i se sent” que si només “se sent”? On és, doncs, el problema?: En el conferenciant, en el programari o en el baix nivell d’atenció dels oients infoxicats?. És molt possible que tot sigui qüestió de proporcions. Hi ha massa conferenciants que es limiten a llegir avorridament les paraules de la diapositiva. Altres creen veritables meravelles audiovisuals. Però pocs aconsegueixen que el Power Point es converteixi en una eina per a la participació. I la participació és la clau de la futura educació. Hem de reinventar la docència. Si no ho fem, l’e-learning (educació a distància) arrasarà amb tot vestigi d’educació presencial.

L’agost tractaré de reflexionar sobre les meves presentacions en Power Point. Tinc moltes, són molt treballades, amb fotos i vídeos, però limiten la iniciativa participativa dels meus oients. I el meu lideratge, a través del Power Point i la foscor de la sala, em separa de l’autèntica mirada sincera del docent. Potser el proper curs recuperi el guix (o la comparteixi) i experimenti dinàmiques de grup.

Si em reinvento, us explico. Bones vacances.

 

juny 27th, 2011

Reinventar els màsters

Ja n’hi ha prou de màsters i remàsters … Un interessant article de Marta Rojals, “Creients”, situa el desengany dels joves de 30 a 40 anys com una cosa indignant: “A la bústia, de nou, la propaganda de la universitat ENS advertirà que, si no tenim feina, és perquè encara ens faltaria un altre màster. Bon intent, senyors, però [...] ja no cola. De tant que us hem cregut, tan gran ha estat el descrèdit, que al final només ens deixeu una opció: la de creure només en nosaltres. I per a arribar a aquesta conclusió, en una cosa sí que uns quants teníeu raó: no en calia estudiar tant”.

És cert que, després d’uns atractius i ben dissenyats programes, els cursos de postgrau actuals són predictibles, gens disruptius. En línies generals, es distingeixen entre aquells que:

- Diferents “professionals” expliquen els seus èxits (i en poques ocasions també els seus fracassos).
- Diferents “acadèmics” expliquen les seves teories, metodologies, idees, reflexions.
- Una combinació de professionals i acadèmics.

Però en general, poc “nou coneixement”. Solen construir-se a través de contínues exposicions unidireccionals, molt power-point, i dinàmiques de grup entre els estudiants que finalitzen també en presentacions reiteratives. En el millor dels casos, s’aconsegueix que els alumnes sentin certa admiració pels professors, pels èxits que aquests van aconseguir. I, per més inri, aquest estat anímic d’uns i altres sol ser l’element clau per avaluar el curs (!!). Un indicador inadequat.

Proposo canviar l’estratègia educativa dels màsters. El seu objectiu NO ha de ser que els futurs titulats “emulin” als seus professors tractant de replicar els seus èxits. L’objectiu final del curs ha de ser construir empreses, projectes socials, culturals, d’enginyeria, associatius. És a dir, un resultat pragmàtic, que finalitzi amb un nou NIF i uns titulats-emprenedors que liderin aquesta nova organització. Tot això en la línia del que parlàvem l’altre dia: més que buscar feina, hauríem de crear-la.
Estic segur que els estudiants prefereixen un projecte pel qual lluitar que un títol a la paret (que també).

Un altre dia seguim.