Posts tagged ‘universidad’

octubre 30th, 2013

Universidades y captación de fondos

Algunas consideraciones surgidas de la I Jornada de Fundraising y Mecenazgo organizada por la Universidad de Vigo (24 y 25 de octubre 2013):

  1. La Universidad española tiene buena reputación pero no es transparente,imaxe y ello limita cualquier intento de presentarse ante la sociedad como merecedora de donativos.
  2. A las universidades españolas no se las conoce, más allá del nombre, su localización geográfica o de ser expendedoras de títulos. Sin información suficiente, las universidades no muestran diferencias sustanciales entre ellas y el donante no tiene criterio para decidir sobre su colaboración.
  3. En las universidades españolas el fundraising está fragmentado en diversas unidades administrativas internas, situación que lo hace ineficiente. Sin organización y estrategia a medio y largo plazo, no hay resultados.foto1
  4. Los Consejos Sociales de las universidades deben velar por “profesionalizar” el fundraising, deben creer en él, apoyando los primeros momentos en los que todo es invertir sin esperar nada a cambio.
  5. Una correcta gestión en la captación de recursos privados impide la mercantilización de la Universidad pública. Para ello, la dirección de la Universidad debe asegurar, a través de eventos y reuniones continuas, el entendimiento mutuo entre los públicos internos (estudiantes, profesorado y PAS) y los donantes privados (empresas, fundaciones, individuos).

 

noviembre 14th, 2011

Urgen cambios en los métodos de aprendizaje

  1. Desde 1965 se sabe que los niveles de retención de lo que se escucha en una conferencia, en una clase o en una sesión informativa es muy bajo, sólo del 5%. Escuchar sí, pero recordar lo que se ha dicho…
  2. Y recordar lo que se lee también tiene un nivel de retención muy bajo, cercano al 10% del contenido leído.
  3. Hay quien piensa que cuando nos asistimos de un power point o un video de Youtube ya está todo resuelto y toda la audiencia retendrá el mensaje. Pues no. Los niveles están sólo al 20% cuando el método de aprendizaje es audiovisual.
  4. Mejora un poco cuando el método de aprendizaje es el de la demostración (30% de la información). Explicar las cosas demostrando su origen, cómo se hacen, porqué son así e incluso cuáles son las razones del resultado final permite saciar la curiosidad y, por ende, la atención. Pero los oyentes aún son oyentes.
  5. Cuando promovemos la discusión entre los asistentes los niveles de retención del mensaje ya son superiores (50%). Porque se comparte el protagonismo de la información. Todos son ponentes, conferenciantes.
  6. Los niveles de retención son notables (75%) cuando se propone aprender a través del trabajo: experimentar, tocar, equivocarse, acertar.
  7. Y cuando cedemos el protagonismo al estudiante, al trabajador, al oyente y le solicitamos que se prepare la exposición de una información para compartirla con los demás, su nivel de retención es del 90%. Porque ha de asumirla antes de explicársela al grupo. El profesor escuchando y el estudiante haciendo de profesor…

Los resultados de las investigaciones del NTL-National Training Laboratories se conocen desde hace medio siglo. Un reciente trabajo de Jacobs, Hurley & Unite (2008) “How learning Theory Creates a Foundation for SI Leader Training” presenta resultados similares. ¿Qué hacemos, pues, que no hacemos nada?

Mientras tanto, la Educación Primaria y Secundaria va colgando pizarras digitales en las aulas (!). Y la Universidad se entretiene discutiendo sobre el número de estudiantes por grupo y sobre el uso de la Intranet (!). Y la Educación a Distancia, ante tal desorientación, va ganando terreno y cada día cuenta con más estudiantes (aunque los niveles de retención en el e-learning son bajos -”por ahora”- porque sus métodos de aprendizaje se basan, principalmente, en lectura de materiales y elaboración de trabajos escritos).

La misma desorientación se encuentra en las personas y organizaciones que transmiten sus mensajes a través de reuniones (congresos, jornadas, simposiums, reuniones de empresa…) donde los niveles de retención son, en general, muy bajos.

Urgen cambios en los métodos de aprendizaje. 

3 ideas para profesores, conferenciantes, padres, directivos, políticos y educadores:

  • El nuevo rol del maestro es liderar el proceso de aprendizaje, no ser el centro de él.
  • Seamos coherentes con la época actual y cedamos protagonismo al oyente. Aumentará la eficiencia.
  • Reduzcamos drásticamente la comunicación unidireccional, aunque sea vistosa, divertida o audiovisual. Debemos preocuparnos por la comprensión más que por la audiencia.

*

Otro día seguimos.

octubre 13th, 2011

Relevo generacional: la gran oportunidad de excelencia para la Universidad

En la década 2010-2020, los expertos afirman que las universidades españolas disponen de una oportunidad única para realizar cambios profundos, ya que un tercio de su profesorado alcanzará la edad de jubilación. ¿Por qué no sustituir a estos grandes profesionales por un número importante de investigadores cualificados que hayan disfrutado de largas estancias en el extranjero? Su visión, perspectiva y experiencia pueden ser la única opción de reforzar y construir universidades excelentes. Los expertos apuntan, también, que el relevo generacional debería acompañarse de contratación de personal de los 5 continentes.

Estas ideas no son la consecuencia de la globalización sino el único camino para la transición hacia una economía basada en el conocimiento. El conocimiento está repartido por el mundo. No podemos renunciar a él si no queremos vernos relegados al subdesarrollo económico del siglo XXI.

Sin duda, pues, el relevo generacional es la gran oportunidad de excelencia para la Universidad, sin menoscabo de la labor realizada en los últimos años (para algunas, siglos!). Pero el mensaje deben asumirlo tanto los decisores políticos como los miembros de la comunidad universitaria. La evolución es cosa de todos y entre todos hemos de dar prioridad a la modernización de nuestras universidades. ¿No llega el Decreto-Ley por falta de consenso o valentía? Pues, mejor. Normas internas de cada Universidad pueden avanzarse a la necesidad y construir el nuevo marco legal.

Es muy posible que esta evolución conlleve discriminación negativa para los oriundos del país. En parte, es cierto. Otro paradigma que deberá cambiar. Los profesionales de la Universidad somos “Universales” y nuestro trabajo debe realizarse allí donde seamos más eficientes, aunque sea lejos de casa, allí donde apuesten por nuestro trabajo. Los “Universales” son, sin lugar a dudas, más eficientes. Y algo aún más importante. Son más felices. Y no es una casualidad.

septiembre 29th, 2011

Futuro incierto de la Investigación en la Universidad

Vienen tiempos muy duros para la investigación en la Universidad. Sobre todo para las Ciencias Sociales y las Humanidades, es decir, para aquellas áreas en las que no trabajamos con tubos y probetas sino con opiniones, estadísticas, tendencias o crónicas históricas.

Seamos realistas: buena parte de la Investigación Básica en ciencias sociales tiene escaso valor. Y hay miles de líneas de investigación distintas. Si el departamento de una Universidad tiene 200 investigadores, seguro que cuenta con 180 líneas de investigación, quizás producto de sus Tesis Doctorales. No es sostenible. Y en el mejor de los casos, el resultado final de dichas investigaciones dará pié a un titular en la prensa o a volátiles frases en Twitter. Posiblemente este desaguisado tiene su origen en la alocada carrera por la “acreditación del currículum” a la que se ven abocados los investigadores en España. Y también a nuestra habitual miopía: pocos quieren ser “cola de león” de proyectos relevantes. Muchas “cabezas de ratón” tiene la Universidad española.

Deberíamos emprender algunas acciones dada la necesidad del cambio:

  • Renunciar a seguir investigando temas menores no competitivos. No hay dinero público para que cada uno siga protagonizando su propia película, salvo que queramos mantener el “café para todos” con ridículas ayudas de 10.000 euros para proyectos trianuales de 15 investigadores (!!).
  • Investigar sobre temas estratégicos seleccionados por la Universidad. Incluso, en algunos casos, debería ser la empresa privada la que establezca los objetivos de una Investigación Aplicada de calidad. Y si son temas alejados al investigador, pues “a reciclarse toca…” La investigación debe responder a objetivos colectivos de interés científico y social.
  • Los grupos de investigación deben ser pocos, grandes, potentes e interuniversitarios, aunque estructurados internamente en subgrupos. Las Administraciones Públicas deben crear nuevas categorías intermedias además de la de IP (Investigador Principal) para motivar a sus miembros. Un formato organizativo adecuado podría ser el del Clúster, que permite la unión de investigadores de diversas universidades en pro de la eficacia de objetivos competitivos.

La Investigación en biomedicina, ingeniería y tantas otras áreas del saber científico-técnico ya dieron el paso hace tiempo. Y aunque cuentan con pocos recursos públicos, tienen las ideas claras y el camino marcado.

¿Para cuándo el cambio de paradigma de los investigadores en comunicación, derecho, economía, humanidades, traducción, sociología… ?

junio 13th, 2011

Crear empleo versus Buscar empleo

En el post anterior decíamos que el 70% de los universitarios españoles dejaría el país para conseguir un trabajo. La noticia es esperanzadora. Pero podía haber sido mejor. El titular que ofrecía el Barómetro Universidad-Sociedad 2011 de la UCM debería haber dicho: “El 70% de universitarios dejaría el país para CREAR empleo”

Esa es la verdadera disrupción, disrupción que aún no se ha producido pero hacia la que debemos orientar la educación y las políticas de empleo. Sam Pitroda, presidente del Consejo Nacional de Innovación de la India, en una entrevista concedida al diario Cinco Días (11.05.11), afirma que el solo hecho de que la gente salga de la universidad buscando un empleo es algo que pertenece al siglo pasado y no al actual. En el siglo XXI los jóvenes deberían salir de la universidad empeñados en crear empleo.

¿Todos pueden crear empleo o sólo los grandes emprendedores? La respuesta es evidente: una gran mayoría de personas son capaces de plantearse su profesión u ocupación como un proyecto colectivo, de 3 o 4 personas (o un grupo más numeroso), liderando o co-liderando la consecución de objetivos empresariales o sociales. Quizás algunas personas no estarán emocionalmente preparadas. Pero serán las que menos.

El conocimiento técnico y académico de los nuevos empleados-empleadores será fundamental. Pero también lo serán las ganas, la ilusión y la valentía para crear ocupación para otros. Deberemos ir pensando en proporcionar a los centros educativos  herramientas para poder transmitir este nuevo enfoque a los jóvenes.

Otro día seguimos.